2022年11月24日，2022-2023年度第二期北大-早大学术研讨会线上成功举行。本期交流会聚焦于 “亚洲教育中的流动、融合与困境”主题，两校师生围绕亚太语境下的全纳教育、国际教育、教育援助等研究议题从多个面向展开了深入的研讨交流。北京大学教育学院刘云杉教授、郑蕾助理教授，早稻田大学亚太研究科黑田一雄（KURODA Kazuo）教授、东京大学综合文化研究科KARTIKA Diana副教授以及两校近二十名老师和同学参加了本次交流会。
北京大学国际关系学院副院长董昭华首先致开幕辞。她对参与本期交流会两校师生表示欢迎，并简要介绍了北京大学-早稻田大学合作研究交流会的历史和概况。北大与早大有着长期友好的学术合作关系，她期待本期线上的友好交流进一步促进两校师生的相互了解，并欢迎与会师生向北大-早大合作研究交流会论文集踊跃投稿。
早稻田大学亚太研究科黑田一雄教授与东京大学综合文化研究科KARTIKA Diana副教授以“可持续发展目标背景下的伤残和全纳教育”为主题进行了发言。黑田一雄教授首先介绍了“全纳教育”的概念渊源与发展历史。以1994年的《萨拉曼卡宣言》为节点，特殊教育与普通教育之间的关系从双轨变为单轨，这种倡导将特殊人群纳入普通教育轨道的教育理念和教育过程即 “全纳教育”（inclusive education）。 “全纳教育”有望在改善教育公平、保障人权、通过多元环境改善整体教育质量方面有所建树。随后，黑田一雄教授介绍了全纳教育面临的挑战，基于实证证据考察其是否对提升教育质量具有积极影响。现有研究表明影响是中立或积极的，但局限于发达国家和认知技能；他指出后续研究应将研究对象的范围扩展到发展中国家，并关注学生非认知方面的发展。此外，全纳教育也呼应了联合国2015-2030可持续发展目标（SDG）所提倡的将所有能力、性别和社会主体平等接受教育作为目标的教育愿景。随后，助理教授Kartika Diana介绍了她对于“全纳”（inclusion）概念的理解与研究，她强调“全纳”包含政策制定、社群建设和文化塑造这些不同的层面。
北京大学教育学院刘云杉教授以“‘知识改变命运’:竞争性个人成就后的家国关系重构”为主题进行了发言。首先，刘云杉教授梳理了近年来的中国教育与社会转型过程。伴随着社会转型，教育从维系社会公平的安全阀异化为体制性的社会阶梯，学校扭曲为竞争的赛场。向上流动的热望和有限的流动机会让受教育者陷入了“无限”和“无根”的“教育病”，学校教育则成了“悬浮的孤岛”。教育制度一面鼓励竞争、一面严格筛选，以“苦中苦”来培养“人上人”造成了位育失当和自我封闭。随后，刘云杉教授爬梳了从古至今中国教育所强化的人才特征的几重转型：从“贤良”到“优绩”，从“国家精英”到“聪明人”。最后，她呼吁“把教育带回来”，重建家校关系，重建社会信任，以“助少壮求位育，促民族达成年”。
北京大学教育学院助理教授郑蕾分享了自己与非政府组织合作，在中国西南的一个少数民族村庄共建社区空间、开展社区教育的经验与反思。郑蕾教授首先介绍了该村庄的地理、经济、文教现状何以“普通”到无法成为“项目治理”下的“典型”。随后，她分析了NGO组织与村里家长们的互动中所遇到的困惑和两难，反思了来自村外的乡建者未能激活村民的“文化自信”和“自主发展”的理论性悖谬。郑蕾教授指出，正是村民们的“没反应”“沉默”以及对外来乡建者“求助”的回应最终解构了后者有关村庄和村民的理所当然的假设，并启蒙和“改造”他们更坦诚地面对自身的“无知”“脆弱”和“改造”乡村的（不）可能性。外来乡建者只有将从村民那里听到和学到的东西转化为需要被村民所承认和回应的行动，才能建立起真正有效和平等的“听说关系”。
在学生发言环节中，来自北大和早大的硕博士生在上午和下午两个半场分别报告了各自的研究成果。早稻田大学亚洲太平洋研究科博士生SHI Fangkun基于实证证据探索了影响中国家长对于全纳教育的态度和感知障碍的因素，如性别、家长的教育程度、伤残程度、全纳教育抑或特殊教育的经历等。北京大学教育学院硕士生来星凡和贝茨学院本科生王苇杭描述了中国社会变迁中出现的两种“超级孩子”理想型，以及他们所代表的“新家庭主义”显示的新趋向。早稻田大学亚洲太平洋研究科博士生THANOSAWAN Nuttapa回顾了可持续发展的跨学科教与学的实践与理念，并介绍了其在亚太不同国家所面临的机遇与挑战。早稻田大学亚洲太平洋研究科博士生YOUNG Davey结合量表与质性访谈的方法，测量并探讨了日本高等教育机构针对残障人士的英语教育课程设计与讲授中融合性不足的现象，他发现，多数英语老师感受到缺乏制度性支持，特别是在主体性较强的情况之下，而这折射了日本的英语教育缺乏在全球、地方、制度等多重层面的考察。北京大学教育学院硕士生贾宇婧采用民族志观的方法，对比北京地区的一所公立学校国际部以及一所私立精英国际化学校，分析两种不同教育形式对于“世界主义”理念的文化理解与转译过程。早稻田大学亚洲太平洋研究科博士生ZHANG Xinyi运用明瑟方程与Oaxaca—Blinder方法估计流动人口的教育回报率以及性别差异，聚焦其中的基本结构以及发展趋势。研究发现，进入高等教育的农民工子女有更高的回报率，其性别差异呈现出倒U曲线。
在问答与自由讨论环节，与会师生就中国语境下的国际教育是否讲求可持续发展目标（SDG），如何批判性地思考全纳教育中的“质量”概念，如何在实践与数据的层面上应对全纳教育的困难等问题进行了充分讨论。贾宇婧介绍了中国国际学校对SDG的转译。郑蕾教授指出，应该更加批判性地审视“质量”话语中隐含的前设，比如这种话语会不会导致教育的目标被窄化为培养有竞争力的工人，而忽视了教育中的伦理性的、情感性的价值。当话语被转化为政策时，应该警惕它仅仅关注经济发展面向。全纳教育如果考虑构建一种包容性的教育，应该考虑是要让学生融入到怎样的一种社会，是和谐共生的社会，还是相互竞争的社会。另外，分轨的特殊教育当中，在具体的师生关系里是否存在歧视，还是说学生受到了很好的照顾，似乎也是应该考虑的问题。黑田一雄教授回应道，残障学生确实在分轨的特殊教育中受到了好的照顾，特殊教育已经取得的成果也不应该得到否认。另一方面，证据显示全纳教育至少没有损害教育质量，而教育质量恰恰是一些家长对分轨的特殊教育存在担忧的方面。因而，随着越来越多的国家正在将全纳教育纳入政策考量，我们有责任去搞清楚究竟是哪些因素有助于全纳教育的积极影响的发挥。此外，在全球化的背景下，也有必要为学生准备好迎接多样化的、而不是同质的世界。随后，博士生SHI Fangkun基于她在中国的田野研究进行了回应。她指出，在政策推行中，全纳教育的理念确实存在被简单化的危险，而且在地方层面有时缺乏有效的监管和落实机制；然而，应该注意到的是，很多情况下，父母实际上并不真正理解他们的残障孩子的处境。因而，如何教会这些学生真正自己去面对自己的困境，就是对他们的未来至关重要的一部分。但目前分轨的教育则阻碍他们认识自己的主体性和可能性，而这可能是全纳教育试图去改善的方面。当他们更好地了解并学会解释自己的特殊需求，这会比仅仅有一个规范性的概念更有帮助。
最后，早稻田大学国际部部长ELWOOD Kate作闭幕总结。她感谢与会者从学理和经验层面展开的积极参与和讨论，他们具体地沉潜到“流动、融合与困境”这些理念背后的细节当中。她认为与会者的讨论触及到了“多元性”这一议题背后更为复杂的层面，并祝贺2022-2023年度第二期北大-早大合作研究交流会取得圆满成功。
（供稿：北京大学教育学院 来星凡 贾宇婧)